INTERESANTE

http://www.rtve.es/television/20111209/inteligencias-multiples-educacion-personalizada/480968.shtml

CONCLUSIÓN

En primer lugar señalar, aunque resulte reiterativo, que la teoría es muy diferente de la realidad, pues abarca la gran diversidad de nuestro alumnado. Un mismo test puede resultar muy distinto según a quien se aplique y es entonces cuando realmente aprendes y te das cuenta de la importancia del contexto en el que se encuentra inmerso cada alumno, profesor o familia.

También me gustaría señalar el reto que para mí han supuesto las entrevistas, tanto con alumnos como con padres y profesores, ya que en ellas deseas averiguar información relevante y a veces te encuentras con un muro, ya que no quieren o no ven las cosas de manera objetiva. Incluso en ocasiones es difícil ser imparcial y no dejarte llevar por ideas preconcebidas.

En cuanto se refiere al pase de pruebas y su consiguiente baremación, destacar que más de un resultado me ha sorprendido, pues alumnos que parecía que presentaban nee han obtenido niveles medios e incluso medioalto o alumnos que parecía que fueran a obtener buenos resultados no los obtuvieron. Este hecho me lleva a pensar que al tiempo que evaluamos a los alumnos deberíamos evaluar al sistema educativo para ver donde está el fallo en realidad. Me conduce a cuestionarme si es el sistema educativo quien debe adaptarse al alumnado o es el alumno quien debe adaptarse al sistema educativo.

Resaltar que me ha sido de gran ayuda la buena coordinación existente en el centro entre la psicóloga y la PT, ya que son ellas las que conocen más profundamente a los alumnos y profesores con los que he trabajado. Y la verdad, que esto repercute en el buen funcionamiento de su departamento de orientación.

Considero que la labor realizada desde el aula PT es un complemento excepcional a la labor de la psicóloga, ya que es allí donde realmente se pueden llevar a la práctica las actuaciones más complejas que por su carácter son difíciles de aplicar en el conjunto del grupo-clase, tanto por las características de los grupos como por la implicación de algunos de los profesores.

En cuanto se refiere a mi asistencia a la sesión de evaluación creo que mi papel en ésta ha sido más bien como aprendiz al lado de mi tutora de prácticas. Me ha gustado mucho su forma de realizar el seguimiento de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje y su implicación en los casos nuevos.

Para concluir, me gustaría hacer hincapié en la elaboración de los informes psicopedagógicos ya que me ha parecido la actividad más complicada de todo este periodo de prácticas, pero a la vez me ha resultado muy gratificante el hecho de haber realizado informes completos yo sola, siempre bajo la supervisión de mi tutora.

En resumen, solo puedo decir que a mi modo de ver he aprendido mucho en este breve periodo a la vez que soy consciente que aún me queda mucho camino por recorrer hasta alcanzar la experiencia necesaria para ser totalmente autónoma.

La Evaluación Psicopedagógica

http://youtu.be/0fNB0IRiDnw

FASE 5

FASE 5:DIAGNÓSTICO Y ELABORACIÓN DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS  Y PROPUESTAS CURRICULARES Y METODOLÓGICAS                                                                FECHA:30 de MARZO                      HORAS:20

Objetivos: - Analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. -       Concretar las necesidades de los alumnos -       Determinar si un alumno precisa ACIS -    Establecer la modalidad de apoyo de los alumnos con nee -       Elaborar orientaciones para el profesorado y las familias Destinatarios: alumnos, familia, profesores implicados y psicopedagogo

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Lectura y revisión del expediente académico del alumno. 2.    Analizar la información obtenida en las entrevistas. 3.    Analizar, interpretar y valorar los resultados obtenidos en las diferentes pruebas. 4.    Realizar diagnóstico según DSM-IV 5.    Cumplimentar informe psicopedagógico. 6.    Elaborar propuestas curriculares y metodológicas.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

1.    Análisis documental. 2.    Comparación de resultados. 3.    Informe psicopedagógico según modelo correspondiente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1.    Seguimiento trimestral de la evolución del alumno. 2.    Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas con anterioridad.

Primero que nada decir que este ha sido el apartado de las prácticas más difícil a mi parecer, o más bien dicho, al tratarse de “algo muy serio” me ha supuesto un gran reto afrontar esta tarea, pues siempre he sido consciente que de este informe dependen en gran parte las diferentes medidas que se adopten con los alumnos.

En cuanto se refiere a la lectura y revisión del expediente académico del alumno debo decir que ha sido una tarea relativamente fácil, pues en cuanto surgían dudas tenía la ayuda de la tutora y la PT del centro.

Siguiendo con las tareas realizadas, en algunos casos han aparecido contrariedades al comparar la información obtenida en las entrevistas, pues considero que los entrevistados no han sido todo lo objetivos que yo hubiese deseado. Aquí debo destacar que la visión de los profesores ha resultado fundamental para poder detectar problemas específicos que en el ámbito familiar a veces pasan desapercibidos o no se les da la importancia que realmente tienen.

Otro de los “handicaps” a superar en este apartado ha sido conseguir que el pase de pruebas se realice en un ambiente lo más normalizado posible, intentado transmitirle a los alumnos tranquilidad y ánimo en todo momento. Aunque creo que tengo claro que hacer,  lo que más miedo me da es mantener una relación adecuada con el alumno. Soy consciente que lo estoy evaluando, y él también lo es. Veo que están muy nerviosos y realmente no saben que se espera de ellos. Se trata de explicarles que estamos realizando realmente. Queremos saber con todas las pruebas y las preguntas a realizar,  como afrontan el estudio, que  recursos y estrategias utilizan y en  qué nivel curricular se encuentran. No olvidemos que se trata de situaciones puntuales y generalmente fuera de su contexto habitual y de manera individual. Destacar que me ha llamado especialmente la atención  la manera en que los alumnos “se abren” y cuentan lo que les pasa. Desde mi inexperiencia creo que cuando realmente los alumnos llegan al punto de desvelarte lo que les pasa tanto en el ámbito académico como familiar es porque ha llegado un punto en que la situación les está superando y están pidiendo ayuda a gritos.

Una vez corregidos los cuestionarios y tests volví a mantener una conversación con el tutor y los profesores pertinentes para aclarar las dudas que habían surgido.

A partir de los datos obtenidos en las pruebas tuve que consultar diferente bibliografía para dar un diagnóstico, especialmente en aquellos casos que se evaluaban por primera vez. Ha sido en este momento cuando más ayuda he necesitado por parte de mi tutora de prácticas, principalmente para aclararme las dudas y que corroborase mi diagnóstico.

Una vez diagnosticado, procedí a la realización del informe psicopedagógico según el modelo de Conselleria vigente en la Comunidad Valenciana donde volqué la información obtenida y las medidas educativas necesarias que desde mi punto de vista se tendrían que tomar.

Cuando presenté el informe psicopedagógico al tutor correspondiente en cada caso mi experiencia fue bastante estresante ya que me plantearon dudas muy concretas que,  a pesar de intentar responder en función de la evaluación psicopedagógica, parecía que no quedaban satisfechos. Ha sido con conversaciones posteriores con ellos y  con ayuda de la PT  y mi tutora de prácticas  hemos ido solucionando los conflictos.

FASE 4

FASE 4:SEGUIMIENTO EN LA SESIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS EVALUADOS              FECHA:14 DE MARZO                      HORAS:5

Objetivos: - Valorar de forma individual el progreso curricular del alumno y la integración en el seno del grupo. -       Revisar las propuestas adoptadas con anterioridad Destinatarios: alumnos, profesores, psicopedagogo.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Conocer las necesidades de los alumnos. 2.    Asistir a la sesión de evaluación. 3.    Recogida de datos sobre la evolución académica de los alumnos en las diferentes áreas y en los diferentes grupos.

Poco a poco he ido conociendo a los alumnos y he intentado profundizar en sus necesidades para poder ofrecerles mi ayuda, y que ésta resultase positiva. Han resultado muy enriquecedoras las diferentes reuniones de coordinación con la PT para adentrarme más a la realidad de los alumnos que reciben refuerzo en su aula.

Debo destacar que me ha ayudado mucho el estar presente en una sesión de evaluación, ya que es allí donde realmente llegas a conocer las necesidades que presentan los alumnos, puesto que no contrastas opiniones con un solo profesor, sino con todos lo profesores que atienden al alumno en cuestión y puedes observar los diferentes puntos de vista. Para mí estas sesiones son de vital importancia para compartir experiencias y para ayudarnos mutuamente. Es decir, la mayoría de las veces los profesores de área esperan que el psicopedagogo les indique como deben actuar con un alumno determinado y sin embargo ellos, sin darse cuenta, ya están tomando muchas de las medidas que se les aconsejan, puesto que son ellos quienes diariamente trabajan con el alumno y quienes realmente le conocen mejor.

FASE 3

FASE 3 :SEGUIMIENTO ALUMNOS EN EL AULA DE INTEGRACIÓN CON LA PT                                                                  FECHA:  9 de MARZO                    HORAS:10

Objetivos:- Potenciar la integración de los alumnos con NEE -       Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza  aprendizaje, atendiendo los distintos ritmos evolutivos. -       Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la toma de decisiones y éxito en el proceso educativo. Destinatarios:  alumnos, PT, profesores implicados y psicopedagógicos

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Coordinación con la PT en todos los ámbitos de actuación. 2.    Toma de contacto con los alumnos que reciben apoyo en el aula de integración.

En primer lugar señalar que se prioriza siempre la atención dentro del grupo-clase con el fin de que el alumno permanezca fuera del aula el menor tiempo posible y así favorecer su integración, especialmente en aquellas áreas en las que se realizan trabajos cooperativos.

Señalar que mi experiencia en refuerzos dentro del aula empezó con una reunión previa de coordinación con la profesora del área (Biología 3º ESO) y la PT. En dicha reunión la profesora nos explicó los contenidos que se iban a tratar  y en qué consistía el trabajo. Así pues, entramos en el aula y nuestro papel consistió en ayudar especialmente a los grupos de las dos alumnas que reciben refuerzo, pero de manera que no pareciese que solo estábamos pendientes de ellas y no que no perjudicara al trabajo y funcionamiento del grupo. Por lo tanto, se trató de ayudar a todos los grupos en la medida de lo posible pero siempre sin perder de vista nuestros grupos.

Semanalmente la PT me informa de la evolución de los alumnos que reciben refuerzo al tiempo que me comunica las diferentes necesidades que se han detectado a lo largo de la semana. Cuando estas necesidades afectan al desarrollo del alumno dentro de su aula en un área concreta, es cuando nos reunimos con los profesores implicados y los especialistas que atendemos al alumno para aportar entre todos diferentes cauces de actuación y valorar cuál es el más adecuado.

En este punto la principal dificultad a mi parecer surge cuando el profesor de área ha “agotado” sus recursos y espera de los especialistas “milagros” de efecto rápido. Es aquí cuando nuestra labor no está enfocada solo hacia el alumno, sino que debemos conseguir que el profesor no se sienta abatido y tire la toalla.

FASE 2

FASE 2 :EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA    FECHA: 3 de FEBRERO    HORAS:30

Objetivos:   - Recoger información del ámbito curricular del alumno Destinatarios: alumnos, psicopedagogo

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Familiarizarme con las diferentes pruebas y su aplicación en  situaciones concretas 2.    Pase de pruebas a los alumnos  3.    Corrección  y baremación de las pruebas estandarizadas.

Empecé leyendo los manuales de las tres pruebas que íbamos a aplicar. Señalar que el BADyG ya lo conocía y me resultó más fácil, aunque no tuve grandes dudas en las otras pruebas.

El pase de pruebas a los alumnos tampoco presentó ninguna dificultad, ya que los manuales consideró que están muy detallados.

Señalar que el BADyG se pasa en 1º y 3º de ESO y como hay cuatro grupos en cada curso, a pesar de ser una prueba de aplicación grupal no he podido asistir a todos. En cuanto a su corrección, señalar que se han corregido en La Salle manualmente aquellos que urgían para el aula PT y el resto se mandaron a Valencia para su corrección. Apuntar que la corrección manual aunque sencilla es muy costosa. En cuanto llegaron los resultados baremados en Valencia, nos reunimos la psicóloga y yo para analizar los datos obtenidos.

En cuanto se refiere al WISC-R y al NAC, sí que los he podido pasar íntegros en algunos casos.

A mi parecer las dificultades aparecieron cuando había que valorar ciertas pruebas del WISC-R, ya que las respuestas de los alumnos eran muy parecidas pero en ocasiones no coincidían exactamente como se sugería en la prueba. En esos momentos pedí ayuda a mi tutora que me explicó como realizaba ella la baremación en estos casos.

Me llamó la atención el caso de un alumno que recibe refuerzo en el aula PT y que tiene una adaptación curricular no significativa, respondió correctamente a algunas de las cuestiones más difíciles y al preguntarle cómo lo había aprendido dijo que a través de un programa de televisión. Este hecho nos sorprendió tanto a la psicóloga como a mí, ya que contrastaba mucho con su actitud en el aula PT.