FASE 4

FASE 4:SEGUIMIENTO EN LA SESIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS EVALUADOS              FECHA:14 DE MARZO                      HORAS:5

Objetivos: - Valorar de forma individual el progreso curricular del alumno y la integración en el seno del grupo. -       Revisar las propuestas adoptadas con anterioridad Destinatarios: alumnos, profesores, psicopedagogo.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Conocer las necesidades de los alumnos. 2.    Asistir a la sesión de evaluación. 3.    Recogida de datos sobre la evolución académica de los alumnos en las diferentes áreas y en los diferentes grupos.

Poco a poco he ido conociendo a los alumnos y he intentado profundizar en sus necesidades para poder ofrecerles mi ayuda, y que ésta resultase positiva. Han resultado muy enriquecedoras las diferentes reuniones de coordinación con la PT para adentrarme más a la realidad de los alumnos que reciben refuerzo en su aula.

Debo destacar que me ha ayudado mucho el estar presente en una sesión de evaluación, ya que es allí donde realmente llegas a conocer las necesidades que presentan los alumnos, puesto que no contrastas opiniones con un solo profesor, sino con todos lo profesores que atienden al alumno en cuestión y puedes observar los diferentes puntos de vista. Para mí estas sesiones son de vital importancia para compartir experiencias y para ayudarnos mutuamente. Es decir, la mayoría de las veces los profesores de área esperan que el psicopedagogo les indique como deben actuar con un alumno determinado y sin embargo ellos, sin darse cuenta, ya están tomando muchas de las medidas que se les aconsejan, puesto que son ellos quienes diariamente trabajan con el alumno y quienes realmente le conocen mejor.

FASE 3

FASE 3 :SEGUIMIENTO ALUMNOS EN EL AULA DE INTEGRACIÓN CON LA PT                                                                  FECHA:  9 de MARZO                    HORAS:10

Objetivos:- Potenciar la integración de los alumnos con NEE -       Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza  aprendizaje, atendiendo los distintos ritmos evolutivos. -       Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la toma de decisiones y éxito en el proceso educativo. Destinatarios:  alumnos, PT, profesores implicados y psicopedagógicos

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Coordinación con la PT en todos los ámbitos de actuación. 2.    Toma de contacto con los alumnos que reciben apoyo en el aula de integración.

En primer lugar señalar que se prioriza siempre la atención dentro del grupo-clase con el fin de que el alumno permanezca fuera del aula el menor tiempo posible y así favorecer su integración, especialmente en aquellas áreas en las que se realizan trabajos cooperativos.

Señalar que mi experiencia en refuerzos dentro del aula empezó con una reunión previa de coordinación con la profesora del área (Biología 3º ESO) y la PT. En dicha reunión la profesora nos explicó los contenidos que se iban a tratar  y en qué consistía el trabajo. Así pues, entramos en el aula y nuestro papel consistió en ayudar especialmente a los grupos de las dos alumnas que reciben refuerzo, pero de manera que no pareciese que solo estábamos pendientes de ellas y no que no perjudicara al trabajo y funcionamiento del grupo. Por lo tanto, se trató de ayudar a todos los grupos en la medida de lo posible pero siempre sin perder de vista nuestros grupos.

Semanalmente la PT me informa de la evolución de los alumnos que reciben refuerzo al tiempo que me comunica las diferentes necesidades que se han detectado a lo largo de la semana. Cuando estas necesidades afectan al desarrollo del alumno dentro de su aula en un área concreta, es cuando nos reunimos con los profesores implicados y los especialistas que atendemos al alumno para aportar entre todos diferentes cauces de actuación y valorar cuál es el más adecuado.

En este punto la principal dificultad a mi parecer surge cuando el profesor de área ha “agotado” sus recursos y espera de los especialistas “milagros” de efecto rápido. Es aquí cuando nuestra labor no está enfocada solo hacia el alumno, sino que debemos conseguir que el profesor no se sienta abatido y tire la toalla.

FASE 2

FASE 2 :EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA    FECHA: 3 de FEBRERO    HORAS:30

Objetivos:   - Recoger información del ámbito curricular del alumno Destinatarios: alumnos, psicopedagogo

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Familiarizarme con las diferentes pruebas y su aplicación en  situaciones concretas 2.    Pase de pruebas a los alumnos  3.    Corrección  y baremación de las pruebas estandarizadas.

Empecé leyendo los manuales de las tres pruebas que íbamos a aplicar. Señalar que el BADyG ya lo conocía y me resultó más fácil, aunque no tuve grandes dudas en las otras pruebas.

El pase de pruebas a los alumnos tampoco presentó ninguna dificultad, ya que los manuales consideró que están muy detallados.

Señalar que el BADyG se pasa en 1º y 3º de ESO y como hay cuatro grupos en cada curso, a pesar de ser una prueba de aplicación grupal no he podido asistir a todos. En cuanto a su corrección, señalar que se han corregido en La Salle manualmente aquellos que urgían para el aula PT y el resto se mandaron a Valencia para su corrección. Apuntar que la corrección manual aunque sencilla es muy costosa. En cuanto llegaron los resultados baremados en Valencia, nos reunimos la psicóloga y yo para analizar los datos obtenidos.

En cuanto se refiere al WISC-R y al NAC, sí que los he podido pasar íntegros en algunos casos.

A mi parecer las dificultades aparecieron cuando había que valorar ciertas pruebas del WISC-R, ya que las respuestas de los alumnos eran muy parecidas pero en ocasiones no coincidían exactamente como se sugería en la prueba. En esos momentos pedí ayuda a mi tutora que me explicó como realizaba ella la baremación en estos casos.

Me llamó la atención el caso de un alumno que recibe refuerzo en el aula PT y que tiene una adaptación curricular no significativa, respondió correctamente a algunas de las cuestiones más difíciles y al preguntarle cómo lo había aprendido dijo que a través de un programa de televisión. Este hecho nos sorprendió tanto a la psicóloga como a mí, ya que contrastaba mucho con su actitud en el aula PT.

FASE 1

FASE 1 :RECOGIDA DE INFORMACIÓN      FECHA: 27  de ENERO       HORAS:10

Objetivos:  - Ampliar el conocimiento sobre la situación del alumno en los diferentes   contextos -  Abordar una determinado problema para encontrar solución Destinatarios: alumnos , familias,  profesores implicados y psicopedagogo

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1.    Preparación del guión para las diferentes entrevistas. 2.    Entrevistas con los alumnos, tutores, profesores implicados, familia y profesionales externos

Empecé leyendo los diferentes guiones de las entrevistas que me enseñó la psicopedagoga con los que ella habitualmente trabaja. A partir de este momento empezaron a aflorar las dudas ya que no conocía a los alumnos ni su realidad, y es en ese momento cuando la psicopedagoga me informó de las características de los alumnos para elegir razonadamente las preguntas más convenientes para las diferentes entrevistas.

A las dudas surgidas hay que añadir el poco tiempo destinado para esta primera actividad y mi falta de experiencia en estas tareas.

Una vez leídos lo diferentes guiones, me decidí y elegí las cuestiones que consideré más adecuadas para obtener la información pertinente. El guión resultante se lo enseñé a mi tutora para que me diese su opinión.

A partir de ese momento mi tarea consistió en realizar unos pequeños arreglos y ya ponernos manos a la obra. Así que me entrevisté en primer lugar con algunos alumnos y sus familias.

Destacar que en las entrevistas hubo momentos muy delicados con ciertos alumnos que se mostraron muy sinceros explicando su situación. Sin embargo con los profesores la situación fue más normalizada aunque había algunos que se limitaban al ámbito académico sin tener en cuenta toda la realidad del alumno. Mientras que con los padres sentí cierta incertidumbre al principio, que se fue convirtiendo en información a medida que la entrevista avanzaba.

Creo que es fundamental para poder llevar a cabo bien mi función que la información previa sea lo más objetiva posible, con la finalidad de no hacernos juicios previos.